Моніторинг оцінювання
У 2023-2024 н.р. – в закладі було організоване навчання з використанням технологій дистанційного навчання.
Моніторинг якості дистанційного навчання було здійснено за наступними показниками:
- технічне забезпечення вчителів;
- сервіси навчання;
- охоплення учнів навчанням, в період дистанційного навчання;
- навчання учнів з особливими освітніми потребами;
- дотримання робочого часу вчителями;
- відображення режиму навчання в електронних журналів;
- відповідність дистанційних уроків затвердженому розкладу;
- відповідність наданого матеріалу учням навчальним програмам;
- форми оцінювання учнів;
- використання вчителями електронних репозитарієв.
Члени педагогічного колективу працювали у дистанційно, більшість педагогів були забезпечені відповідними технічними засобами (швидкісний Інтернет, ноутбуки, комп’ютери, колонки) для організації навчання з використанням технологій дистанційного навчання.
На педагогічній раді було затверджено сервіси, за допомогою яких необхідно організовано дистанційне навчання, а саме:
- Google Class для асинхронного навчання;
- Zoom для синхронного навчання;
- Viber для оперативного інформування учнів та батьків;
- Телефонний зв’язок для учнів, які не мають доступу до Інтернету або відсутні технічні засоби навчання.
Класними керівниками, шляхом опитування учнів та їх батьків, було зібрано дані щодо технічних можливостей для навчання в умовах дистанційного навчання. 5 учнів не мали вдома інтернету, тому не могли вчасно отримувати новий матеріал та виходити на онлайн-уроки. Для даних учнів класні керівники отримували інформацію, щодо навчання за допомогою підручників та зошитів, від вчителів-предметників, та передавали її в телефонному режимі учням або їх батькам. Учні отримували консультацію вчителів-предметників за допомогою телефонного режиму. 98% учнів залучені до навчання з використанням технологій дистанційного навчання, але не всі учні виконують завдання вчасно та відвідують всі онлайн уроки. Класні керівники кожен день проводять моніторинг відвідування учнів уроків онлайн та виконання завдань в Google Class, (щодо учнів які систематично не виконують завдання та не беруть участь в онлайн уроках класні) керівники зв’язуються та інформують батьків учнів, для визначення причини та доповідають адміністрації школи.
Учнів з особливими освітніми потребами постійно супроводжували асистенти вчителів за допомогою телефонних дзвінків (уточнення інформації, консультації щодо роботи в Zoom та Google Class, виконання та оформлення завдань). Всі вчителі, які працюють з учнями з особливими потребами враховували Індивідуальний план розвитку дитини та адаптували завдання та поданий матеріал відповідно потребам даних учнів. Проведення корекційних занять відбувалось за графіком, відповідними спеціалістами в синхронному режимі за допомогою Zoom конференції.
Навчання учнів та робота вчителів проводилася згідно з розкладом роботи, затвердженим директором закладу. Кожного тижня, на сайті закладу, оновлювалась інформація щодо онлайн уроків. Відповідно Стратегії організації освітнього процесу в закладі освіти під час навчання з використанням елементів дистанційного навчання в синхронному режимі вчителі проводили не менше 30% уроків в синхронному режимі (Zoom) від загальної кількості уроків з кожного предмету. Режим роботи (асинхронний чи синхронний) педагоги відображали в електронних журналах, після запису теми уроку.
В Google Class кожен педагог розміщував інформацію та завдання відповідно розкладу кожного класу, в деяких педагогів не розміщено інструкцію виконання завдання та критерії його оцінювання. Вчителя трудового навчання (Петренко О.І.), біології (Дьяченко А.В.) розміщували власні відео звернення та пояснення для учнів. Вчителя враховували допустимий обсяг домашніх завдань для кожного класу.
Весь матеріал наданий педагогами учням відповідає навчальним програмам. Для перевірки знань вчителя використовували різні завдання, під час проведення уроків в синхронному режимі: усне опитування, посилання на вправи LearningApps; під час асинхронних уроків: тестові завдання, узагальнення інформації в таблицю, виконання вправ з підручника. Після перевірки завдань вчитель надавав зворотній зв’язок відразу під час онлайн уроку узагальнено, не конкретизуючи помилки конкретного учня або за допомогою тестового повідомлення конкретному учню. Оцінки отримані учнями під час уроків виставлялися в електронний журнал, учні та батьки могли ознайомитись з ними за допомогою електронного щоденника.
Вчителя активно використовували електронні репозитарії освітнього контенту, а саме відео пояснення інших вчителів, інфографіку, документальні відеорелики (YouTube), посилання на інформацію віртуальної школи School_Z, відео уроки Всеукраїнської школи онлайн, готові тестові завдання освітнього проекту «На урок» та LearningApps. Також кожен вчитель розробляє та накопичує власні розробки відео уроків, тестових завдань, сценарії заходів онлайн тощо, дану інформацію вчителі систематизують, накопичують та зберігають на власних блогах та гугл дисках.
Узагальнюючи вищевикладене, можна зробити висновок, що навчання з використанням технологій дистанційного навчання відбувається відповідно чинного законодавства, але потребує подальшого вдосконалення взаємозв’язку вчителів та учнів, шляхом опанування сучасних, нових методів та форм дистанційного навчання, та поліпшення матеріально-технічного забезпечення як вчителів (камери, мікрофони) так і учнів (безперебійна робота інтернету, забезпеченість необхідними технічними засобами).
В 2023-2024 н.р. учні 4 та 9 класів були звільнені від проходження Державної підсумкової атестації.
Моніторинг за організацією дистанційного навчання
Відповідно до Законів України «Про освіту», «Про повну загальну освіту», «Про правовий режим воєнного стану», Про внесення змін до деяких законів України в сфері освіти щодо врегулювання окремих питань освітньої діяльності в умовах воєнного стану», постанови кабінету Міністрів України від 28.08.2023 року № 782 «Про початок навчального року під час воєнного стану в Україні», наказів Міністерства освіти і науки України від 08.09.2020 № 1115 «Деякі питання організації дистанційного навчання», від 15.05.2023 № 563 «Про затвердження методичних рекомендацій щодо окремих питань здобуття освіти в закладах загальної середньої освіти в умовах воєнного стану в Україні»; відповідно до Положення про дистанційну форму здобуття повної загальної середньої освіти», затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 08.09.2020 № 1115, зареєстрованим у Міністерстві юстиції України 28.09.2020 за № 941/35224, листів Міністерства освіти і науки України від 16.08.2023 року № 1/12186-23 «Про організацію 2023/2024 навчального року в закладах загальної середньої освіти», від 17.05.2023 року № 1/6990-23, від 22.07.2022 № 1/8462 «Про підготовку закладів освіти до 2023/2024 навчального року», Освітньої програми закладу на 2023/2024 навчальний рік, відповідно до рішення педагогічної ради закладу від 30.08.2023 року протокол №13, з метою оптимізації освітнього процесу, застосування індивідуального підходу до кожного здобувача освіти, підвищення якості освітньої діяльності гімназії в умовах воєнного стану з 01 вересня 2023 року у закладі освіти було організовано освітній процес для здобувачів освіти 1-9 класів в дистанційній формі.
Адміністрацією закладу був складений оптимальний розклад уроків. У розклад за необхідності вносились зміни. Здобувачам освіти завчасно про внесені зміни повідомляли класні керівники. Відповідно до наказу МОЗ від 01.08.2022 № 1371 тривалість синхронного режиму навчальних занять встановлено наступну: 1-2 класи – 20хв.; 3-4 класи – 25 хв.; 5-9 класи – 30 хв. Для педагогічних працівників були створені необхідні умови для проведення онлайн уроків. Адміністрацією закладу була надана методична допомога педагогам щодо планування та проведення уроків.
Всім здобувачам освіти був забезпечений доступ до навчальних матеріалів та завдань шляхом використання освітньої платформи Google classroom. Також адміністрацією закладу було виявлено різний рівень забезпечення здобувачами освіти гаджетами. З метою забезпеченості безперервності освітнього процесу було надано для роботи та навчання 25 ноутбуків вчителям предметникам та 3 планшети здобувачам освіти та 27 ноутбуки.
Виконання освітніх програм та освоєння навчального матеріалу було здійснено за допомогою використання вчителями та здобувачами освіти освітніх платформ «Всеукраїнська школа онлайн», «Всеосвіта», освітнього онлайн – порталу для вчителів «На Урок», освітніх відео та навчальних каналів – YouTube, додатків Google, інших засобів дистанційного навчання, самостійного опрацювання здобувачами освіти матеріалу (асинхронний режим навчання), використання додатків для зворотного зв’язку, електронної пошти, вайбера.
Для формувального, поточного і підсумкового оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти учителі закладу використовують освітні платформи Google classroom, «На Урок», «Всеосвіта» та ін.
Під час дистанційного навчання засобами зв’язку були ZOOM, Meet. Класні керівники тримали на контролі кількість учасників синхронного навчання.
Адміністрація закладу постійно контролювала проведення уроків дистанційного навчання як в синхронному, так і асинхронному режимі. Зі здобувачами освіти у яких не було доступу до використання Інтернет ресурсів, виникали складності при опануванні тем навчання проводились у формі офлайн консультації за затвердженим графіком, перевірки робочих зошитів, роздруківки тестів тощо.
Вчителі використовували різні методи та технології, щоб навчання було ефективним та цікавим. Адміністрація гімназії здійснювала контроль за проведенням і плануванням уроків. Заняття проводилися згідно розкладу та у відповідності до календарно-тематичного планування. Оцінювання результатів навчальної діяльності здійснювалось у синхронному або асинхронному режимі. Поточне оцінювання вчителі здійснювали в письмовій формі, застосовуючи такі його види: тестування, практичні, контрольні, діагностичні роботи, дослідницькі та творчі проєкти, есе. Кількість робіт, які підлягали поточному оцінюванню та передбачали фіксацію оцінки у класному журналі, під час дистанційного навчання були оптимізовані з метою уникнення перевантаження здобувачів освіти. Підсумкова оцінка за I семестр виставлялася з урахуванням результатів поточного, тематичного оцінювання, оцінювання різних видів мовленнєвої діяльності, отриманих здобувачами освіти під час дистанційного навчання. Здобувачі освіти, які не мали результатів поточного оцінювання з об’єктивних причин, були оцінені за результатами проведення семестрової контрольної роботи, а оцінювання здобувачів, які навчаються за кордоном здійснювалося на підставі наданих довідок. Через технічні причини та відсутність належного контролю з боку батьків деякі здобувачі освіти невчасно надсилають виконані завдання. Для забезпечення рівних умов проходження оцінювання всіма здобувачами освіти було запроваджено гнучкий графік проведення підсумкових контрольних робіт за І семестр.
Під час онлайн-під’єднання до уроків відмічено присутність 60 % відсотків наявного контингенту здобувачів освіти. На відвіданих уроках забезпечено синхронний режим навчання та дотримання Санітарного регламенту. Вчителі адаптували навчальні матеріали до особливостей класу, можливостей здобувачів освіти, створювали для них комфортну, довірливу обстановку, використовували поєднання кількох цифрових інструментів на онлайн-уроках (відео, ігрові завдання, надання часу на самостійне опрацювання матеріалу тощо), взаємодіяли у хмарних сервісах, інструментах спільної роботи з документами та засобами групової діяльності й комунікації. Під час уроків педагогічні працівники забезпечували психологічну підтримку відповідно до вікових особливостей здобувачів освіти, допомагали пристосовуватися до нових форм навчання.
Водночас під час проведення навчальних занять, виявлено проблемні питання:
– не прослідковувалась чітка система оцінювання, обмеженість завдань у часі, робота в групах, зворотній зв’язок щодо якості виконання завдання, зокрема пояснення, що виконано правильно,
а що потрібно вдосконалити;
– не завжди дотримано академічної доброчесності під час використання матеріалів з інтернет-ресурсів (посилання на джерела інформації);
– поодиноко були оприлюднені критерії навчальних досягнень та оцінювання до кожного завдання;
– в більшості випадків не було проведено перевірку домашнього завдання, не використано час на цю роботу;
– не передбачено зміни форм і видів роботи, які б сприяли зниженню втомлюваності здобувачів освіти.
Задля дотримання академічної доброчесності вчителі здійснювали оцінювання здобувачів освіти у онлайн-режимі з часовими обмеженнями, використовуючи творчі завдання. Разом з оцінкою надавали дітям свої коментарі. Все це сприяло актуалізації формувального оцінювання, спрямованого на підтримку кожного здобувача освіти.
Результати оцінювання навчальних досягнень здобувачі освіти мали змогу переглядати в щоденнику електронного журналу, який розміщено на платформі «Нові знання». З метою адаптації освітнього процесу до нових реалій, подолання навчальних втрат (прогалин в знаннях здобувачів освіти, незасвоєння ними матеріалу на рівні державних стандартів на певному рівні освіти), підняття рівня здоров’я та психоемоційного стану здобувачів освіти, формування в здобувачів освіти м’яких навичок, наскрізних навичок та вмінь, соціальної компетентності, пізнавальної активності, прогалин у знаннях з певних освітніх напрямків, виокремлювали уроки для повторення, коригування, продумували різнорівневі завдання, підшукували додаткові інтернет-ресурси, що давали можливість самостійного повторення вивченого в цікавій та ігровій формах, проводили діагностичні роботи, здійснювали їх аналіз. Можна відмітити в цьому напрямку якісну роботу вчителів: Світлана ГОНЧАРОВА, Анна ДЬЯЧЕНКО, Наталя ДУБИНА, Тетяна БГЛАЙ, Юлія ДОБРОЛЕЖА.
Протягом семестру актуальним питанням було вивчення правил безпеки та основ ЦЗ, здійснювалась організація регулярних навчань щодо дій в умовах загрози та виникнення НС, у разі оголошення повітряної тривоги та проведення уроків безпеки. Для здобувачів освіти проведені заняття:
– алгоритм дій у разі оголошення сигналу «Повітряна тривога!» та загрози виникнення НС різного характеру;
– запобігання ризикам, пов’язаними з вибухонебезпечними чи підозрілими предметами, правил поводження з такими предметами;
– алгоритм евакуації на випадок виникнення надзвичайних ситуацій – хімічна атака;
– алгоритм евакуації на випадок виникнення надзвичайних ситуацій – застосування ядерної зброї;
– алгоритм евакуації на випадок виникнення надзвичайних ситуацій – виникнення пожежі;
– алгоритм евакуації на випадок виникнення надзвичайних ситуацій – радіаційного характеру;
– алгоритм евакуації на випадок виникнення надзвичайних ситуацій – ракетний;
– запобігання ризикам, пов’язаним з вибухонебезпечними чи підозрілими предметами, правил поводження з такими предметами.
Контроль за виконанням навчальних програм, організацією освітнього процесу забезпечувався шляхом перевірки календарного планування, записів проведених уроків у електронних класних журналах, а також відвідування онлайн-уроків. Також в освітній платформі Google Classroom адміністрація має можливість відслідковувати роботу кожного вчителя.
Відповідно до Річному плану гімназії на 2023-2024 навчальний рік, Положення про внутрішню систему забезпечення якості освітньої діяльності та якості освіти схваленому рішенням педагогічної ради опорного закладу (протокол №15 від 16.11.2020 року) і затвердженого наказом по опорному закладу №139 від 18.11.2020 та з метою підвищення якості освітнього процесу були проведені моніторингові дослідження системи оцінювання здобувачів освіти (за результатами аналізу інформації, отриманої під час спостереження за навчальними заняттями, анкетування учнів, батьків, педагогів та вивчення документації).
Самооцінювання здійснювалося за трьома вимогами:
– Наявність відкритої, прозорої і зрозумілої для здобувачів освіти системи оцінювання результатів навчання.
– Застосування внутрішнього моніторингу, що передбачає систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти.
– Спрямованість системи оцінювання на формування у здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання.
У анкетуванні взяли участь 20 педагогів, 88 учнів 5-9 класів та 90 батьків учнів 1-9 класів.
Робочою групою було встановлено, що у закладі наявна відкрита прозора і зрозуміла для здобувачів освіти система оцінювання їх навчальних досягнень. Критерії оцінювання оприлюднені на сайті закладу.
93,2% здобувачів освіти отримують від вчителів інформацію про критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень, 6,9% отримують лише у разі звернення до вчителя.
82 % батьків отримують інформацію про критерії оцінювання навчальних досягнень від педагогічних працівників, 8% – із сайту закладу, 10 % – із офіційних джерел.
84 % учителів інформують учнів про критерії оцінювання на початку навчального року. 71% – перед вивченням кожної теми, 13 % – розміщують критерії на веб-сайті або на інтерактивній платформі закладу освіти. 39% – пояснюють індивідуально.
20% учителів адаптують критерії МОН до умов роботи закладу, а 80% використовують виключно рекомендації МОН.
50% учнів вважають, що вчителі ще до початку оцінювання доступно пояснюють та аргументують виставлення оцінок, 39,8% – що в переважній більшості учителі доступно пояснюють вимоги до оцінювання, але аргументують лише на прохання, 10,3% вважають, що рідко учителі попередньо пояснюють вимоги до оцінювання, не завжди аргументують навіть на їхнє прохання.
81% педагогів спрямовують систему оцінювання навчальних досягнень учнів на реалізацію компетентнісного підходу до навчання. Учителі розробляють компетентнісні завдання для проведення оцінювання, застосовують формувальне оцінювання, що передбачає відстеження індивідуального поступу учня, практикують само та взаємооцінювання. За компетентнісного підходу учителями 5 – 9 класів оцінюється не обсяг засвоєних знань сам по собі, а те, як ці знання використовуються для вирішення прикладних завдань здобувачами освіти. Процес впровадження вчителями школи компетентнісного підходу в систему оцінювання вивчався шляхом спостереження за проведенням навчальних занять.
41,4% учнів вважають, що їх оцінюють справедливо та об’єктивно, 53,5% учнів у більшості випадків вважають, що їх оцінюють справедливо та об’єктивно, 5% вважають, що їх у більшості випадків оцінюють несправедливо.
82,8 % батьків стверджують, що учителі переважно справедливо оцінюють навчальні досягнення дітей.
У закладі здійснюється аналіз результатів навчання здобувачів освіти, систематично проводяться моніторинги, за результатами яких здійснюється аналіз результатів навчання, приймаються рішення щодо їх коригування.
Двічі на рік проводиться підсумковий моніторинг оцінювання результатів навчальних досягнень учнів. Основною метою такого моніторингу є виявлення об’єктивного та раціонального підходу до оцінювання навчальних досягнень учнів з боку вчителя, простеження системності в оцінюванні учнів, динаміки їх навчальних досягнень. Для моніторингу системи оцінювання навчальних досягнень учнів використовуємо такі основні джерела: результати моніторингів навчальних досягнень учнів у вигляді стандартизованих тестів або у інших формах завдань, підсумкове оцінювання учнів у класному журналі.
Систему формувального оцінювання активно впроваджують у закладі 58% вчителів, поточного 74%, самооцінювання – 61%, 55% взаємооцінювання.
На думку учнів у школі 14,8% учителів оцінюють навчальні досягнення з метою відстеження індивідуального поступу здобувачів освіти, 75% визначення рівня знань, умінь та навичок учнів, 5,7% – відтворення матеріалу підручника, 4,6 – з метою покарання.
79, 6% учнів відзначили, що учителі аргументовано виставляють оцінки, 80,8% учителів аналізують допущені помилки. 70,5% учнів стверджують, що це роблять учителі для того, щоб визначити шляхи покращення результатів навчання, 22,8% стверджують, що так вчиняють окремі вчителі, 6,9%-поодинокі випадки. 37,5% учнів переконані, що усі учителі заохочують до навчання, 25%-що більшість учителів, 28, 5%-окремі учителі, 9,1%-поодинокі випадки.
Педагоги спрямовують учнів до того, щоб вони визначали собі освітні цілі, формулювали очікування від власної роботи. Для оцінювання учнів учителі застосовують поточне, формувальне, підсумкове оцінювання, а також самооцінювання та взаємооцінювання. Учителі відзначили, що надають підтримку учням, шляхом групових консультацій, впровадження різнорівневих вправ, творчих пошукових завдань, застосування зразків відповідей, підготовки дітей до різних конкурсів, розміщення допоміжного матеріалу в гугл класі, заохочення до навчання.
Учителі відзначають, що спостерігають особистісний поступ учнів, і він залежить від наполегливості самого учня, застосування інноваційних форм навчання, мотивації вчителя та учнів, запобігання побоюванню помилитися, створення ситуації успіху, систематичної роботи учителя, учнів і батьків.
Система оцінювання спрямована на формування в учнів відповідальності за своє навчання, здатності до самооцінювання, взаємооцінювання. 85,3% учнів відзначили, що учителі надають їм підтримку у навчанні у вигляді консультацій, індивідуальних завдань, підготовки до різних конкурсів, а 14, 7% не отримують. Учні мають право вибору тестових завдань різної складності, творчих завдань. 70,1 % учнів переконані, що учителі вірять у їхні успіхи.
43,2 % учнів відповідально ставляться до процесу навчання, усвідомлюють його важливість для подальшого життя. 30,7 % вважають, що школа цю відповідальність не розвиває, 21, 6% відповідально ставляться тільки до деяких предметів, а 4,6 % вважають, що школа не готує до життя, тому відповідальності немає.
79 % учнів вважають, що результати навчання залежать від їхньої праці та наполегливості, 39% – від рівня викладання, 20% – від поблажливого ставлення вчителів, 12% – від об’єктивного чи не об’єктивного оцінювання вчителя.
Учителі в системі оцінювання результатів навчання використовують прийоми самооцінювання і взаємооцінювання здобувачів освіти. Навчають учнів об’єктивно оцінювати себе, маючи цілі, яких вони повинні досягти в процесі навчання, та зрозумілі критерії оцінювання, оцінювати власну компетентність, реагувати у відповідь, сприймати оцінку інших та обговорювати її, самостійно регулювати власну навчальну діяльність. 61 % відсоток вчителів використовують прийоми самооцінювання, 55 % – взаємооцінювання, 58 % -формувальне, 74% поточне.
56% учнів зазначили, що під час занять вони здебільшого здійснюють самооцінювання результатів своєї роботи, 13,7% постійно це роблять, 23,9% дуже рідко, 5,7% ніколи.
За результатами оцінювання освітнього середовища визначено рівні оцінювання за вимогами.
Згідно з планом роботи закладу, з метою вивчення знань, умінь і навичок учнів та стану викладання предметів, в кінці 2023 навчального року адміністрацією закладу було проведено аналіз навчальних досягнень учнів 1-9-х класів. Учнів закладу на кінець І семестру 2023/2024 навчального року оцінено відповідно до критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів початкової ланки та критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів основної ланки. Учні 1-4 класів оцінюються вербально, відповідно рекомендаціям НУШ та рішенням педагогічної ради.
| Клас | К-сть учнів | 1-3 бали | % | 4-6 б. | % | 7-9 б. | % | 10-12 б. | % |
| 5-А | 17 | 0 | 0 | 13 | 76 | 3 | 18 | 1 | 6 |
| 5-Б | 18 | 0 | 0 | 9 | 50 | 7 | 39 | 2 | 11 |
| 6 | 34 | 0 | 0 | 22 | 65 | 8 | 24 | 1 | 3 |
| 7 | 33 | 0 | 0 | 27 | 82 | 5 | 15 | 1 | 3 |
| 8 | 31 | 0 | 0 | 20 | 65 | 7 | 23 | 3 | 10 |
| 9-А | 21 | 0 | 0 | 16 | 76 | 2 | 10 | 2 | 10 |
| 9-Б | 18 | 0 | 0 | 15 | 83 | 1 | 6 | 2 | 11 |
| Всього | 170 | 0 | 0 | 122 | 72 | 33 | 19 | 12 | 7 |
Високий рівень мають 12 учнів (4,2%) продемонстрували глибокі знання та розуміння навчального матеріалу з усіх предметів, вміють самостійно працювати, творчо мислити та застосовувати знання на практиці.
Достатній рівень продемонстрували 36 учнів (12,6%) загалом засвоїли навчальний матеріал, володіють необхідними знаннями та вміннями, але їм необхідно вдосконалювати навички самостійної роботи та творчого мислення.
Низький рівень: учнів з низьким рівнем навчальних досягнень не виявлено.
Не атестовані 5 учнів (1,8%) з різних причин не були атестовані за підсумками І семестру.
Загальний рівень навчальних досягнень учнів за І семестр можна оцінити як середній.